Gamify or die

¡Buenas tardes!

Esta es la cuarta actividad del bloque dos del curso Flipped Classroom: Gamify or die. En esta ocasión teníamos que plantear en el foro una posible problemática, buscar dos posibles soluciones usando la gamificación y comentar en alguna de las aportaciones de los compañeros.
Si en el post anterior decía que la actividad de Bloom había sido mi favorita es porque esta ni siquiera juega en la misma categoría. La tarea de Gamificación me ha abierto una nueva ventana y he llegado a hacer una lista de todas las aplicaciones nuevas que he descubierto. Le he sacado tanto provecho que ya he empezado a utilizar Classcraft en mi clase. (Ya comentaré más adelante qué tal ha salido esto)

Además, he aprendido que no es lo mismo Gamificación que Aprendizaje Basado en Juegos o el uso de juegos en el aula. Y que lo que yo estaba haciendo en clase estaba más próximo a estos dos últimos. 

¿Te ha resultado útil trabajar de forma cooperativa sobre gamificación?

He tenido que leerme todas las aportaciones que habían hecho mis compañeros antes de dar la mía. Y, lo que empezó como una tarea por obligación, acabó convirtiéndose en un montón de ventanas en el buscador con varios links de aplicaciones nuevas:

- Minecraft (Education Edition)
- Habitica
- Plickers
- Quest to learn
- Aurasma
- Classdojo
- ClassCraft

¿Has aprendido de y con tus compañeros?

He aprendido mucho de las aportaciones de los demás y de las respuestas que daban. Eran comentarios tan concienzudos que dudé que mis aportaciones pudieran estar a la altura. Esto me obligó también a investigar para poder aportar algo nuevo.

Esta es mi propuesta de Gamificación para resolver el problema de motivación que me encuentro constantemente en el aula de Español como Lengua Extranjera:

Doy clase de Español en un instituto en EEUU y muchas veces me plantean la utilidad de aprender español. Dos de los motivos que siempre me dan para no tener interés es que no van a salir de Estados Unidos y que no les interesa hablar con hispanos. Esto último también es un problema de prejuicios. Por eso, creo que mis soluciones tienen que pasar por la interacción con personas de distintos países de habla hispana. Para intentar resolver esta falta de interés se me han ocurrido estas dos opciones:

1) Crear un blog interactivo con otros colegios de distintos países y otros estados de EEUU. Mi clase se encargaría de crear y ambientar un apartado del blog dedicado a Estados Unidos o a Luisiana. Lo iniciaríamos con un vídeo para poner en situación y después utilizando el Formulario de Google podríamos crear preguntas. Lanzaríamos estos "retos de Luisiana" que los demás colegios tendrían que intentar resolver. A su vez, las demás escuelas crearían su propio nivel dedicado a su país. Completarían los diferentes niveles si el 80% de la clase resolviera todas las preguntas. De esta forma también se motivarían entre ellos. 

Se trataría de una gamificación interdisciplinar porque podrían crear la ambientación de este país en inglés y resolver los niveles en español. Al final de cada semana o mes podríamos hacer una clasificación por países/escuelas. Además, se podría crear un hashtag para el juego de manera que los alumnos puedan interactuar en twitter, comentar sus avances y animar a sus equipos/clases. Así los estudiantes tendrían que interactuar entre ellos en uno de los dos idiomas.

Estos dos fantásticos blogs de Historia y Ciencias (1 y 2) podrían servir para ilustrar la idea. Cada nivel sería elaborado por un país/escuela diferente.

2) Sigo con la idea de trabajar con otras escuelas, pero en este caso con un reto directo. Cada clase crea un Twitter y nos desafiamos a distintos retos. Por ejemplo: retan a mi clase a resolver un ejercicio sobre el pretérito en 5 minutos. Y el equipo que reta propone una recompensa y una penalización (ej.: bailar y cantar una canción en el otro idioma y enviarlo por email). La recompensa podría ser mandar una postal o resolver un reto con otra clase. Se elegiría un reto (el profesor puede filtrar el nivel) y se trabajaría sobre ese tema para lograrlo en el plazo establecido por el retador. 

A su vez, nosotros también lanzaríamos actividades a otros colegios. Podríamos establecer un máximo de modo que los alumnos tendrían que estar creando nuevo contenido o estudiando su propio idioma para retar a los aprendices. Manteniendo el hashtag común se podrían compartir los resultados, imágenes, links y los alumnos podrían interactuar entre ellos. Al final del mes se podría dar una clasificación (clase con más retos superado).

¡Un saludo!
Verónica

(Fuente imagen 1: ClassCraft Studios Inc.
Fuente imagen 2: Pixabay Creative Commons)

Rediseño de actividad según la taxonomía de Bloom

¡Buenas tardes!

En esta ocasión hemos realizado una actividad basada en la Taxonomía de Bloom. En primer lugar, teníamos que describir una actividad tradicional que realizáramos en clase; analizarla según el modelo de Bloom; rediseñarla para que subiera al menos un nivel en la taxonomía y, por último, compartirla en la plataforma de Padlet. 

Esta actividad ha sido una de mis favoritas. De primeras me supuso todo un reto, pero gracias a ella he conseguido comprendido mejor la propuesta de Bloom. Al tener que revisar constantemente si estaba subiendo de nivel acabé entendiendo por completo la taxonomía mucho mejor que trabajando la parte teórica. Además, pasó de ser unos conceptos abstractos a productos reales. 

Me di cuenta de que en muchas ocasiones le doy demasiada importancia a los dos primeros niveles: recordar y comprender; y no equilibro el tiempo que le dedico a los demás. Por eso, considero que ha sido un ejercicio de mucho provecho y ahora constantemente me veo valorando el nivel al que se corresponden muchas de las actividades que planteo en el aula. 

Este es el rediseño de mi actividad:

Materia: Español (Lengua Extranjera)
Nivel: 4º ESO

Tema: El futuro simple y vocabulario del clima

Actividad tradicional: Explicación del tema del futuro simple. Después relacionamos el tema gramatical con un contenido léxico. En este caso: el vocabulario del clima. Como se supone que ya lo conocen me limito a repasarlo con un ejercicio de emparejar la imagen con su significado. 

A continuación les pido que me pasen todas las frases a futuro, respondiendo a la pregunta: ¿qué tiempo hará mañana? 

Normalmente continuamos con un texto sobre una noticia del clima y preguntas de comprensión lectora.

Se trata fundamentalmente de ejercicio para recordar y comprender.

Actividad rediseñada: 

Pre-sesión (casa)

En lugar de ver el vídeo explicativo en el aula, pueden verlo directamente en casa antes de la primera clase. Se les pide que realicen un esquema o un resumen del mismo. (Nivel de taxonomía: comprender)

Sesión 1

Como ya están familiarizados con el vocabulario del clima,  les proponemos crear una nube de palabras ("word cloud") con las formas de los fenómenos atmosféricos. Estas "nubes" tienen que estar formadas por palabras que relacionen con el motivo. Ej.: nube > agua, lluvia, cielo, arriba, etc. (Véase imagen al final). Para elaborar estos mini proyectos les recomendamos utilizar Word Clouds. Además, pueden compartir los resultados en Twitter con el hashtag de la clase de español para que sus compañeros puedan verlo. (Nivel de taxonomía: Comprender y Aplicar). 

Después utilizamos kahoot para revisarlo. Este kahoot es especialmente útil. (Nivel de taxonomía: Analizar y Evaluar). 

Sesión 2, 3 y 4: Vamos a dedicarle un par de días a un trabajo en grupo. Los alumnos tendrán que dar su propia predicción del tiempo de diferentes meses del año. Para ello pueden elegir entre grabar un vídeo como si fuera un programa de televisión, un audio (radio) o escribir en un blog (periódico). (Nivel de taxonomía: Crear). 

Sesión 5: Exposición de los trabajos, respuesta a preguntas de comprensión oral y  valoración de los trabajos de los compañeros. (Nivel de taxonomía: Evaluar). 

¡Un saludo!
Verónica

Esbozo de proyecto ABP-Flipped

¡Buenas tardes!

Seguimos trabajando en el curso de Flipped Classroom y con Padlet, una herramienta que tengo que investigar más en profundidad. En este caso teníamos que realizar el boceto de un proyecto, partiendo de una pregunta guía y teniendo como objetivo un elaborar un producto final. Se trata de una propuesta muy interesante, pero me resultó complicado buscar un problema real que se pudiera ajustar al nivel de español de mis alumnos y que a la vez les resultara atractiva. Supongo que se trata solo de dedicarle un poco más de tiempo, en algún momento seguro que se me enciende la bombilla. Por otro lado, está claro que trabajar ABP es una muy buena manera de aplicar el modelo pedagógico Flipped. El hecho de plantear un problema inicial que hay que resolver y dar unos resultados sirve muy bien como guía del proceso de aprendizaje. Además, creo que es una manera muy útil de motivar a los alumnos, porque ven un efecto real a lo que están aprendiendo. 

Este fue mi esbozo de proyecto ABP-Flipped:

Materia: Español (Lengua Extranjera)

Curso: 4º ESO

Pregunta guía: ¿A dónde vamos de viaje de fin de curso?

Producto final: Los alumnos grabarán un corto como si se tratara de un anuncio publicitario para convencer a sus compañeros de elegir su opción. De esta manera, el alumnado podrá conocer algunos de los elementos más característicos de distintos países de habla hispana de manera amena y en vídeos de pocos minutos.

Desarrollo: 

1) Se les presenta una lista de los países de habla hispana y se dispone a los alumnos en grupo. 

2) Cada grupo elegirán un país que querría visitar. 

3) Los estudiantes tendrán que investigar sobre diferentes características de estos destinos. Para hacer más asequible toda la información, les daríamos una lista de puntos a investigar (monumentos, clima, tradiciones...). Se trata de una lista abierta que ellos pueden completar, simplemente es una buena guía para comenzar. 

4) Una vez han investigado se les propone "vender" el destino a sus compañeros a través de un vídeo. Es fundamental proporcionarles muestras de anuncios, pues se trata de un formato específico con unas características que deben conocer. 

5) Serán sus propios compañeros los que decidan qué anuncio es el más convincente y, por tanto, nuestro destino de fin de curso. 

¡Un saludo!
Verónica

(Fuente imagen: Flickr. Creative Commons)

En la orilla de Flipped Classroom

¡Buenas tardes!

Hace poco he empezado un curso llamado Flipped Classroom o Clase invertida, y en este blog voy a compartir mis reflexiones y mis avances en él. 
Antes de empezar tenía poco conocimiento sobre este modelo pedagógico, pero llevo algunos meses trabajando en un centro Montessori y desde el principio me han pedido que el alumno se convierta en el centro de su aprendizaje. Pero, ¿qué significa exactamente eso? No lo tenía muy claro. Así que, decidí decantarme por este curso para saber si lo estaba haciendo bien o de qué manera podía darles más poder a mis alumnos en su formación. 

Antes de empezar di por hecho que se trataría de un sistema en el que tendría que hacer a los alumnos mucho más partícipes, que experimentaran más en lugar de darles las soluciones o que tuvieran cierta libertad a la hora de aprender a su propia manera. Sin embargo, en esta primera unidad me he dado cuenta de que Flipped Classroom es mucho más que eso. No se trata solo de vídeos sino de dedicarles más tiempo a los alumnos y convertir las TIC en una parte más de su formación. Es necesario liberar el tiempo en el aula para que los alumnos lo puedan dedicar a un aprendizaje más activo.

Estoy gratamente sorprendida porque he descubierto una comunidad que tiene unos valores de enseñanza muy parecidos a los míos. He encontrado a un grupo de profesores con ganas de seguir enseñando y, sobre todo, de seguir aprendiendo. Estoy entusiasmada con todas las herramientas nuevas que estoy descubriendo y que he empezado a llevar ya al aula. He visto una nueva cara tanto de Pinterest como de Twitter. Tampoco me había atrevido nunca a tener una presencia más real en el la red académica, compartiendo contenidos o impresiones. Padlet ha sido una completa novedad para mí. Aunque tengo la sensación de que tengo que dedicarle más tiempo para conocer todo su potencial. Este curso me está obligando a participar más en Internet, a sentir que yo también puedo aportar algo a la red. Además, leer los comentarios y actividades de otros compañero es inspirador. 

Este modelo me parece tan natural que es lógico que funcione. Constantemente uso las nuevas tecnologías en mi día a día, y así mismo hacen mis alumnos, así que llevarlas al aula me parece un proceso normal y que se agradece. Creo que seguir manteniéndolas fuera de clase nos crea constantes problemas, tenemos unos alumnos tecnológicos obligados a olvidar esa parte de su carácter en su formación. 

Es inevitable que poco a poco vayas aplicando los nuevos conocimientos a medida que se van dando las circunstancias. Estoy empezando a flippear mi clase, pero voy con cuidado. Creo que este sistema puede no parecer fiable de primeras al resto de la comunidad educativa y soy una profesora joven y nueva en el centro, por lo que todos esperan que me dedique a probar "cosas raras". No quiero que me tachen de estar "experimentando con sus hijos". Además, muchas veces el uso de los ordenadores o de las redes sociales (como Twitter) no se relacionan con la formación académica y me preocupa que se propague la sensación de que en mi clase se "pierde el tiempo". Sin embargo, sí creo que los alumnos pueden sacarle mucho provecho a este modelo. Y que, poco a poco, puedo ir convenciéndolos de que están aprendiendo aunque sea de una manera diferente. Espero que los miedos, propios y ajenos, se vayan evaporando a medida que se vean los resultados.

Como profesora de una lengua extranjera, Soundcloud es una herramienta muy útil que no conocía. Puedo pedirles que se graben y se escuchen para que se reconozcan hablando en otro idioma. También existe la opción de grabar sus intervenciones en clase y que ellos mismo descubran sus errores. Ya he aprovechado algunos recursos de Pinterest pero con Twitter todavía no me atrevo. Le veo mucho potencial pero temo que se me dispersen demasiado. El blog es una herramienta genial, pero todavía no me había planteado llevarla al aula. Creo que podría ser una muy buena opción para crear algo juntos, que los alumnos puedan comprobar sus avances y que tengan gran parte del contenido del curso en un solo lugar.

Sinceramente, estoy entusiasmada y deseosa de continuar. No esperaba que el curso fuera a ser tan provechoso. 

¡Un saludo!

Verónica

Fuente de imágenes: Pixabay (Todas tienen licencia Creative Commons)

Podcast: ¿Por qué voy a usar Flipped Classroom en mi aula?

¡Buenas tardes!
Con esta primera entrada inauguro mi blog sobre Flipped Classroom, en el que espero compartir con ustedes mi evolución y descubrimiento sobre este modelo pedagógico.

En el siguiente enlace encontrarán un audio de menos de dos minutos en el que resumo mi respuesta a la pregunta: ¿por qué voy a usar Flipped de Classroom en mi aula?



Espero que les convenzan mis argumentos,
¡Un saludo!
Verónica